発表会で用いた卒業論文レジュメ１

論文題名「発達障害について：福祉的アプローチと考察」
経済学部コミュニティ福祉政策学科　４０５００３７　板倉　正和 　当研究は、発達障害について、特にＡＤＨＤ、ＬＤの概念理解について“より広く、理解しやすい形での概念普及”を目的に、ＷＥＢ活用による“共通概念の形成、および教育と福祉に関した学習ネットワークづくり”を目指したものである。
　また、“人間という存在”の理解、幸福追求の“在るべき姿”を探求する上での、一課題として、当研究では発達障害について、“概念定義の考察”を目的の中に包括する。 　当研究は、教育的視点と福祉的視点を尊重するため、研究員を教育的概念考察と福祉的概念考察担当にわけて行った、共同による概念考察研究と活動である。
　報告者は、福祉的概念考察を担当し、「第1章の発達障害について、第３章の制度と支援・第１節の社会的取り組み、第４章の活動報告、おわりに・第１節の福祉的アプローチと学習支援を担当。
　研究活動として、ＨＰ『教育と福祉：学びを憩いに』
（http://ktmhp.com/hp/hattatusyougai/itakura1）の企画・作成と運営時の技術的アシストを担当した。

※「教育（または福祉）的概念考察とは、“調査”（参考文献の収集、引用）・“定義”（個々の担当分野に選別、内容の定義を確認）・“再定義”（独自の解釈を加え、より伝えやすいものに改正）・“討論”（これもでの過程から、双方の立場での意見交換、共通概念を構築）・“普及”（実際の活動へと移行する）の5段階に別れた研究活動における、担当者の視点と役割を示す。」
　背景に、近年の“学校教育”を巡る、「不登校やいじめなど」の諸問題がある。
　ＡＤＨＤやＬＤなど、発達障害と総称されるこれらが、“２次的な障害”として「不登校やいじめなど」の諸問題を引き起こす要因として見られており、問題の早急な改善が必要とされる一方で、障害の理解、共通概念の構築が困難とされ、いまだ社会に浸透していないのである。
　当研究は、この発達障害のなかから“ＡＤＨＤ”と“ＬＤ”について、参考文献などから引用し、医学的概念・教育的概念の２つから再定義し、研究グループ内で討論会を実施、ＨＰにて内容を記載し、障害理解と共通概念の構築・普及を目指したものである。 ・第1章「発達障害について」は、以下のとおりである。
　発達障害はＡＤＨＤやＬＤなどの総称であり、ＡＤＨＤやＬＤの定義は、教育的概念と医学的概念の２つから成り立っている。
　主に、ＡＤＨＤの症状では「不注意/多動性・衝動性」、ＬＤの症状では「聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力」のうち、特定のものの習得と使用に著しい困難を示すなど、両者に共通するものとして、知的発達の遅れがないことが特徴である。
　学校教育での、問題行動についての定義が“教育的概念”、これを医学的観念から診断基準に照らしあわせ、障害として判定するものが“医学的概念”である。
　この章では、診断基準の一例と共に、“行動のあり方”や“生活上の困難”から障害が診断される実態について、ＷＨＯが定義する障害・健康の定義を記載している。

※「（ＡＤＨＤやＬＤの定義は、…2つから成り立っている。）については、定義としては個別のものであり、区別して考えられるべきであるが、相対的な考えではなく、互いに連携して障害となっている問題を特定、診断、治療へと移行されるものと捉えているため。
　詳しくは、同サイトページ『発達障害について』をご参照するか、同章解説、（学校教育での、…である。）の部分をご参照して下さい。
　また、同章解説（…障害が診断される実態について、…障害・健康の定義を記載している）では、不健康＝障害ではないことを注意して下さい。
　詳しくは、同サイトページ『発達障害について』をご参照下さい。」
・第３章「制度と支援」第１節「社会的取り組み」は、以下のとおりである。
１、特別支援教育については、「学校教育法、発達障害者支援法」との関連について、『文部科学省　特別支援教育概念図』
（http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/main/001.pdf）から引用した数値統計などを参考し、全児童生徒数1086万人に対し、ＬＤ・ＡＤＨＤ・高機能自閉症などで特別支援教育の対象と考えられる児童生徒は、在籍率の6.3％（約68万人）程度であるなどの現状について解説。
２、発達障害支援法については、その法的概要・特徴として、支援を図ることではじめて明文化される法律であり、治療についてだけでなく、課題として早期発見と予防ことが必要であるとまとめた。
３、スクールソーシャルワークについては、活動の起因に学校に行けれない子どもたちも、教育を受けられるよう支援するものとして始まったことなど、その歴史と発展についてまとめられている。
４、スクールカウンセラー（以下ＳＣ）については、その歴史と役割として、不登校やいじめなどで悩む保護者や生徒、教育担当者への助言と問題改善があることなど。
５、スクールソーシャルワーカー（以下ＳＳＷ）については、ＳＣと重なる部分が多く、制度と歴史の他、役割として、ＳＣや担任教師のみでは困難な点が多かった当事者周辺の環境調整についてなどを記載。
・第４章「活動報告」は、以下のとおりである。
『簡単無料ホームページ作成』（http://ktmhp.com/）サイトを利用し、ＷＥＢ上に『教育と福祉：学びを憩いに』を設立、発達障害に関しての“概念普及”と“障害理解”を目的としたネットワーク構築を展望、活動の大まかな概要と報告を記載した。
　09年1月18日現在での、ＰＣを利用したアクセス数は99件、ページビューは122件であり、現在はグループ討論での論文公開が主な活動となっている。
※「追加報告として、2月3日午前中では、ＰＣを利用したアクセス数は177件、ページビューは233件であったと口頭説明した。」
・おわりに　第１節「福祉的アプローチと学習支援」は、以下のとおりである。
　ＡＤＨＤやＬＤについて、それらの総称としての発達障害について、第１章から第３章までの概念研究についての所感、今後期待される学習支援のあり方と、教育もまた福祉的課題を含み、その本質が“幸福の追求”のための一手段であること、発達障害という障害（生きづらさ）は存在する。一方で、当事者の環境が障害を理解し、支え合い生活することで、それは“障害ではなくなる”ことなどを呼びかけた。
※「…“障害ではなくなる”…については、単に診断基準から外れるという意味ではなく、障害を“個性の一部”として受け止めることが可能である、“発達障害＝自立不可ではない”という意味合いが込められている。」